近年来，我国各大院校纷纷扩招，每年毕业的大学生数量数以百万计，学生数量的增加也使得学校的教育质量大不如以前，大学院校俨然成了一个完成各种生产指标而成立的车间，毕业的学生们自然而然也就缺乏了大学生应有的创新精神。
首先，大一统的高考招生录取制度，正在迫使中国所有的基础教育机构和家庭不得不将学生的全部时间和精力，都集中在如何通过大规模重复性训练和技巧在考试中尽可能地获得更高分数上，这个“低水平陷阱”正在慢慢侵蚀和扼杀学生的创造力和创新精神。在这一过程中，熟练、细心、中规中矩等素质对于成绩提高的贡献率要远远大于创新性思维；在某种程度上，创新性思维也许起到了相反的效果。
其次，由于缺乏有效的甄别和评估优秀人才的办法和途径，以及迫于越来越大的公平性压力，国有机构在招募新员工时也渐渐采用考试——特别是笔试方式，导致整个社会不得不走上单一性的高学历教育路径。教育不但被考试所绑架，同时也被学历所绑架。教育过程被异化为一级一级获取学历证书的过程。形式变成了内容，手段变成了目的。中国教育体系正在呈现出危险的单向的固化趋势。在这方面，美国教育中的多样化、富于弹性和适应性的特征的确值得我们认真思考和借鉴。
第三，与中国社会目前无处不在的“数字化崇拜”相适应，作为人才培养基地的大学业已陷入各种各样的“数字化泥沼”而难以自拔，因此在培养创新人才方面越来越力不从心。出于对资源竞争的需要，大学不得不使出浑身解数来实现一个个“数字化成就”：生源质量以高考分数为评价指标；科研水平以科研成果获奖数量为评价指标；教师水平以发表论文数量（近期加入了质量）为评价指标；校友成就以官员级别、富豪数量和科学家人数为评价指标，等等。
大学变成了一个个为完成各种各样的生产指标而成立的车间。这种“涸泽而渔”的短视行为严重抑制了大学自身的创新机能，也间接影响到创新人才的培养。由于无法通过数字化指标进行评估，大学赖以存在的基础——本科教学——渐渐处于边缘化状态，不仅导致大学生就业压力加大，而且削弱了企业开展自主研发的能力。
